奕阳分享｜2016年7-8月学前教育类期刊要点导读
栏目说明
“期刊导读”做为奕阳教育内部的分享与学习常规活动之一，每月由一位专业员工对学前教育领域核心期刊进行广泛阅读与深度推荐，在分享与学习中促进团队的共同提升，自2005年至今已累积11年。自2015年1月起，我们从内部导读中精选部分内容由微信平台发送，与大家共享，以期与业界同仁共同成长！
文/庄婷
奕阳教育专业服务事业部
研究与探索
《集体阅读活动游戏化策略的探索》
郑蓓丰，早期教育
2016年第7、8期，P8-P10
推荐理由：探究游戏与阅读教学的最优化，在常规的阅读素材中挖掘游戏的因素，以游戏的方式组织阅读教学活动，首先要将游戏与阅读的融合，将阅读内容和目标，贯穿在一个游戏情境，将阅读核心经验隐含在游戏目标或游戏规则中。其次，在阅读中插入游戏，这是游戏对阅读活动的支持、辅助与补充。
《支架教学在幼儿科学活动中的应用》
柏桦，上海托幼
2016年第7期，P56-P57
推荐理由：我们尝试将支架教学应用于幼儿科学活动，教师作为活动的支持者、合作者、引导者，要顺应幼儿的身心发展规律，尽可能地为幼儿提供多种支持，让幼儿自主地探究、主动地建构，从而向更高的认知水平发展。
《童话阅读策略的实践探析》
余红华，幼儿教育（教育教学）
2016年第7、8期，P32-P33
推荐理由：童话阅读可为幼儿创设语言发展、情感体验的契机，对幼儿的成长有独特价值。所以，要创设具有审美意味的、有趣的阅读环境；选择贴近幼儿生活的、富有创意的阅读内容；探索游戏化的阅读方式。
儿童学习与发展
《简笔画：幼儿园范画之争的焦点透视》
李晓燕、左志红，幼儿教育（教育科学）
2016年第7、8期，P17-P20
推荐理由：本文从简笔画的概念界定入手，分析简笔画的本质功能，从而揭示出简笔画在学前儿童美术教育中发生严重异变的实质，进而提出回归与超越的对策与建议：正视简笔画的本质功能，回归其正当的用途；重视幼儿的艺术表达，重视幼儿绘画心理发展的其他需求。
《3~6岁儿童空间测量学习路径
及其对教学活动组织的启示》
李敏，幼儿教育（教育科学）
2016年第7、8期，P29-P32
推荐理由：本文对3~6岁儿童空间测量学习的特点和路径作了较深入的分析，在此基础上提出了相应的教学建议：将观察和操作作为儿童学习空间测量的基本途径；适当使用空间语言促进儿童空间测量概念的掌握；用游戏等方式替代用标准测量工具辅助教学，引导儿童学习测量。
《唱书—一种促进低幼儿童
早期阅读能力发展的新方法》
徐慧艳、李青青、Jeannette Fresne、
潘冬芳，幼儿教育（教育科学）
2016年第7、8期，P38-P40
推荐理由：唱书是指用唱歌的方式来表现图画书的内容。这里的图画书主要是故事书。唱书是一种动态阅读方法，有促进儿童早期阅读能力发展的积极作用。唱书可使低幼儿童维持较长时间的阅读，并有发展其观察、倾听以及表达能力的作用。
《幼儿园教育环境质量与幼儿入学准备的关系》
史瑾、叶平枝，学前教育研究
2016年第8期，P41-P50
推荐理由：本研究选取北京3所非流动幼儿所在公办园和3所流动幼儿所在民办园，对其进行班级教育环境质量测评。结果发现流动幼儿所在民办园的教育环境质量不仅低于全国水平，而且低于农村幼儿园教育环境质量的整体水平，在物质环境上质量最差，而非流动幼儿所在的公办园的教育环境质量远高于全国平均水平；流动幼儿在各项入学准备的总分上均低于非流动幼儿。可见，为促进流动幼儿做好全面的入学准备，急需改善流动幼儿所在民办园的物质环境条件、重视流动幼儿的生活活动和一日生活教育。
《“图形”核心经验》
黄瑾，幼儿教育（教育教学）
2016年第7、8期，P12-P14
推荐理由：幼儿学习图形的核心经验有三个：核心经验要点一：对图形属性的分析和比较有助于对图形进行定义和分类；核心经验要点二：几个图形可以合成一个新的图形（组合），一个图形可以分割成其他几个图形（分解）。核心经验要点三：图形变换包括移动、翻转或旋转变化等。
教育管理与政策
《幼儿园玩教具配备规范的内容与实效性分析
—以积木配备为例》
潘月娟、刘焱、杨晓丽，学前教育研究
2016年第7期，P13-P21
推荐理由：本文通过对幼儿园玩教具配备规范的情况的调查，对幼儿园玩教具配备给出的建议是幼儿园玩教具配备规范应明确积木配备数量的底线标准及其适用范围；应修改完善其他相关配套政策，确保执行玩教具配别规范所需的资源；提高目标对象的政策认知与认同，完善政策执行监督机制，改善玩教具配备规范的执行效果。
区域活动与个性化学习
《活动区数字化资源利用四问》
吴邵萍，幼儿教育（教育教学）
2016年第7、8期，P64-P67
推荐理由：从儿童的身心发展规律和学习特点出发来研究数字化资源在区域活动中的应用，让幼儿都可以选择与自己的兴趣、需求相适应的学习方式，使数字化资源成为幼儿自主学习的有力支撑。当然，教师要引导幼儿合理地使用数字化设备。
家园共育
《提高亲子活动中家园互动合作的有效性》
丁育婷，学前教育
2016年第7-8期，P80-P81
推荐理由：长期以来，由于教师对亲子活动中家园双方主体地位的认识上存在偏离，导致对家长教育资源利用不当，存在表面化、形式化的现象。具体主要存在以下问题：缺少与家长在亲子活动内容、时间安排上的沟通；组织形式单一、创新性不足；活动中家长主题资源开发利用效率不高；家长、教师、幼儿三方在亲子活动中的互动不佳；教师在组织开展亲子活动时缺乏有效指导。
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