推荐理由：当今，教师作为儿童研究者、工作网络和组织机构中的同僚、课程设计和实施者、环境创造者、促进交流和形成社区归属感的指导者和家庭的合作伙伴，每一个角色定位的背后，其教育实践均发生了变化。

推荐理由：如何使幼儿在自然化、生活化、游戏化的课程实践中得到发展？本文认为尊重幼儿的年龄特点和学习方式，关注幼儿学习与发展的整体性，在游戏、生活等各种活动中渗透各领域的目标和内容将有益于幼儿的发展。

推荐理由：本文通过反思自身园所的实际教育实践，提出了在开放式区域游戏中创设更开放的“交流和运用”语言的机会来促进幼儿语言能力的发展。例如：创设开放的游戏空间、开放的游戏内容、开放的游戏环境。同时，老师要做到有效观察、有效回应和有效分享。

推荐理由：本文以假想伙伴作为探究儿童想象性关系功能的“窗口”，对假想伙伴的测量方式、有无假想伙伴儿童的发展性差异以及假想伙伴细节性特征的独特作用进行了系统探讨，并在整体上形成了认知、人格和社会性发展三条主线。假想伙伴作为学前儿童假装游戏的重要表现形式，其对儿童教育的启示具体体现在家庭教育和幼儿园教育两个方面。

推荐理由：本文认为5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力呈显著正相关。其中，语言能力与创造性思维能力中的流畅性、独创性特征显著相关，与变通性特征则没有达到显著性相关；语言能力中的词的知识、词的记忆、词的流畅性均与创造性思维能力呈显著正相关。提倡开展多样化的词汇训练，通过有效教学提高语言能力，以促进幼儿创造性思维能力的发展。

推荐理由：当前幼儿园教研活动存在三重困境：一是追求短期价值而忽视终极价值；二是渴望理论却又常常误用理论；三是崇拜教研方法却又缺乏使用上的规范。研究者认为，应大力倡导幼儿园教师开展批判性反思，将学习理论与解决实践问题紧密结合起来，提高教研方法运用能力，突破幼儿园教研活动的种种困境。

推荐理由：婴儿游戏特别是家庭亲子游戏对婴儿认知、社会性、情绪情感等方面的发展以及未来游戏力的获得具有重要影响。本研究采用自然观察法，发现1岁以内婴儿的自发游戏按照发生顺序依次为：以物体运动为对象的观察游戏、以玩具为中介的动作练习游戏、躲藏游戏和假想游戏。婴儿的动作发展与认知发展是影响其游戏发展和类型分化的重要个体因素。成人的支持包括玩具材料的提供、游戏兴趣的延伸、游戏范式的提供及对婴儿共同游戏意愿的配合等方面。

推荐理由：本文为我们展示了如何利用农村丰富的资源，结合地域文化来创设具有特色的运动区、探索区、建构区、沙水区、种植饲养区、角色扮演区、涂鸦区和交通体验区。通过实景图示能够充分感受到农村幼儿园环创的智慧。

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