推荐理由：STEM由科学、技术、工程、数学这四个学科的英文单词第一个字母构成。莫牧教授总结了当前美国在早期科学和数学教育四个关键的教育实践，分别是有目的的教育、为理解而教、鼓励探究和提供真实生活。在幼儿教育中存在很多STEM教育的机会，关键在于教师是否具有STEM教育的意识和方法。

推荐理由：文中主要探讨了故事地图策略（引导幼儿通过肢体动作、绘画、积木建构等方法展现故事的环境）、角色扮演和教师入戏策略、专家的外衣策略（让幼儿通过扮演不同专家的角色，探究并表达不同专家的看法）、坐针毡策略（旨在引导幼儿探究作品人物内心世界）对幼儿文学想象能力发展的促进作用。

推荐理由：个别化学习活动的设计必须遵循趣味性、生活性和生成性的原则；在内容选择上，应以五大领域为主线，以随机嵌入的生成性主题活动为着力点；在材料投放上，应结合不同结构的材料，投放富有层次性的操作材料；在活动评价上，应运用观察记录、轶事记录和集体分享等方式。

推荐理由：本研究发现5岁是幼儿自尊和攻击性行为发展的转折期，5岁幼儿的自尊水平最高，女童的自尊水平显著高于男童；6岁幼儿的攻击性行为最高，男童的攻击性水平显著高于女童；为此家长和教师应尊重幼儿，保护幼儿自尊；为幼儿创造活动的机会和条件，使其在活动过程中获得并提升自我胜任感；通过积极评价引导幼儿正确认识和评价自己，增强其重要感。

推荐理由：本文通过对小班儿童的观察，了解了幼儿自我中心的思维特点在分享行为中的表现。通过两个案例，我们发现，不管是教师还是家长，可能是出于面子，也可能为了“教育”，会过分地鼓励甚至强制性地让孩子分享自己的心爱之物。可是对于这个年龄阶段的孩子来说，不在自己手里就意味着“失去”。所以，相对于分享的表现，我们要发现并尊重这个年龄阶段的自我中心，不忘图改变、去掉，让孩子自己去体验、去真正地拥有，真实地分享。

推荐理由：本研究对新手型、经验型、成熟型和研究型幼儿园教师的专业能力进行了调查。结果表明：整体来看，幼儿园教师的沟通与合作能力最强，反思与发展能力最弱。新手型教师对于自身的专业发展表现得较为被动，过于依赖外在因素；经验型教师的教学反思形式比较单一；成熟型教师在一日生活的组织与保育、沟通与合作能力上，略高于研究型教师；研究型教师的专业能力较高，突出表现在反思与发展能力上。

推荐理由：科学与数学是幼儿园课程中学科性较强的学习内容，同时也是以动手操作为基本学习方法的内容，因此是幼儿园区域活动的常设内容。对于幼儿园科学与数学区域活动的研究主要集中在活动内容和活动过程两个方面。科学的学习内容既要联系幼儿的生活经验，又要蕴含基本的科学概念；数学的学习内容应该循序渐进，遵循幼儿数学的学习路径；教师在区域活动过程中的指导，其重点在于平衡以下关系：（1）游戏与探究；（2）自由与限制；（3）自主与干预；（4）个别与集中。

推荐理由：本文尝试从区域、材料、规则、教师参与等角度为幼儿营造安全的户外运动环境，让幼儿自主、快乐地运动。（1）区域的设置与检查：充分发挥教师的集体智慧，合力设置合适的运动区域，有效控制运动时的人群密度；（2）材料的分类与投放：首先对材料进行分类整理，可以将运动材料从功能和材质上进行分类；（3）运动规则的制订：教师引导幼儿从着装要求、认识限定、玩法、时间等商量和制订运动规则；（4）教师参与式的引导：与反复提醒相比，更能保障幼儿运动时的安全。

推荐理由：本研究对5-6岁儿童道德行为及其与父母教养方式的关系进行了探讨。研究表明，父母应多给幼儿以情感温暖与理解，少拒绝否认，关心接纳幼儿，增加亲子间的积极互动，增进彼此间的理解；多鼓励幼儿的独立，不过度干涉和保护；多鼓励幼儿的成就，忌用过度惩罚，在惩罚幼儿时，应让幼儿明确受罚原因，把握好幼儿的承受程度。

版权声明

原创稿件，转载请联系后台。