早期阅读教学的三个关键点

早期阅读是幼儿园语言课程的重要组成部分，早期阅读教学活动扩展了幼儿园语言教学的内容，阅读材料与教学模式、教学过程都呈现出新的特点。以早期阅读为中心，语言学习整合成具有核心目标，促进理解能力、字词学习能力和运用能力等综合发展的系列活动。

从心理学角度来看，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息并从文字中建构新意义的过程。这个概念强调阅读者现有的知识经验、对图书内容的准备程度，也强调阅读者对阅读材料的主动选择和加工，以及对材料的理解水平和状态。适合幼儿阅读的材料具有以下特点:

01 分段选编

早期阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点和经验水平，在主题、语言复杂度、表现形式等方面符合阅读者的发展水平和需求。

02 主题源于和接近儿童生活

故事语言幽默，想象力丰富，情节引人人胜，满足儿童心理发展的需求，最大程度地激发儿童的阅读兴趣。

03 文字难度适宜

文字难度与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。字号、字数、常用字出现频率、词语熟悉度、句子长短等与儿童口语发展水平相一致。

04 不同年龄段有不同重点

小班强调语言的韵律、节奏和有规律的重复；中班强调词语的理解，包括对词语的概念、相近词、一字多义等的理解；大班强调词素意识的初步建立，对字的组成、拼合以及偏旁部首等有初步感知。

早期阅读教学模式是依据现代儿童语言教育思想、儿童阅读能力发展规律，结合长期阅读教学实践与研究经验，为更好地完成早期阅读教学目标与内容设计形成的较为稳定的教学活动结构及实施方法的策略体系。我们可以用“三阶段多环节”来概括，见图。

01 强调教师的引导和师幼的有效互动

教学是教与学的双边活动，尊重幼儿的主体地位非常重要。但在尚不具独立的文字阅读能力的幼儿旱期，阅读教学应同时强调教师的主导作用。教师的主导作用体现在:提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中的人、事、物相互作用，积极主动地感知理解、探索发现、思考迁移，从而真正促进幼儿语言理解能力和思维能力的发展。

不同的幼儿对相同的图、书可能会有不同的解读，在自己原有经验基础上建构其合理的、个性的、有价值的理解。但是，理解图书的本意是阅读的基本目标，我们需要知道孩子的解读与图书本意的距离到底有多远，怎样建立必要的支架让幼儿能理解作者的表达及表达方式。

这个支架的建立及后续的比较工作，幼儿无法独立完成，需要教师引导。教师应根据幼儿的理解水平，通过有效的提问、适宜的追问和反问，对线索和推理过程的明晰化教学、对文字的深入理解以及对某一内容（如韵律、词素、表述方式）的反复体验，来发展幼儿的阅读能力。

02 强调坚持阅读的本质与阅读的完整性

阅读的本质是乐趣、完整、交流和思考。感受阅读的快乐，并逐步追寻作者思想的轨迹，获得某些领悟、想法，正是阅读的魅力所在。阅读是快乐的，是师幼共同度过一段快乐的时光——轻松的氛围、喜欢的图书、分享的过程。阅读过程是完整的理解、体验过程，要积极促进幼儿间、师动间、幼儿和作者间思维的碰撞。过程中，教师通过提问与反馈、解释与总结、深入讨论、经验铺垫和整合等方式来增进彼此间的交流，促进对图书的理解。在整体内容阅读的基础上，也可以通过对主题、思想、角色、辅助线索、结构等的分析活动，使阅读进一步深入和延展。但延伸一定是自然的，是与图书的思想内容、活动梯度、儿童兴趣、区城等有机联系的，不可随意。

03 强调重复阅读、自然学习和运用文字

有些书值得"一读再读"，每读一次都会有不同的收获、不同的发展。很多书也需要多次重复阅读:对整体和部分关系的理解，对主线和辅线的认知，对内容和思想的体会及层层解读……不是一次阅读即可完成的。在有意义的重复中，幼儿也自然地学习文字、词语、表达方式，并尝试在生活中运用，清楚地表达自己的所见所想，能用不同的方式（图画、文字、符号）交流。

04 强调集体环境下的共同活动及与区域的联结

作为集体教养，幼儿园教育在一定程度上能弥补家庭教育的不足，满足多方面的发展需求。家庭亲子阅读以家长陪伴和朗读为主要特征，幼儿园里则是以分享阅读、教师有益引导、同伴交流互动的多种形式进行。

阅读过程是开放的，鼓励教师将阅读活动和区域活动进行必要的联结，实现两者间的互相补充和促进。区域活动可以是阅读活动的前期经验准备，也可以是阅读活动的后续延伸。阅读活动可以成为区域活动的一部分，可以是中间的小结、新话题的开始。幼儿园分享阅读体系的开放性，也利于教师实现课程的跨领域和跨学科。

05 强调阅读教学的基础性，鼓励以此为基础的广泛阅读和活动

无论是培养阅读兴趣还是阅读能力，教师引导下的阅读都是"基础性"的，是幼儿阅读的一部分。教师应当创设更为丰富的环境，鼓励幼儿以兴趣为出发点，去自主阅读更多的图书、参与更多的活动。这种"自觉自愿、自己做主"正是阅读教学的培养目的所在。

早期阅读作为幼儿从依赖阅读过渡到自主阅读的“桥梁”，最主要的作用就是帮助幼儿逐步从关注图画到关注文字，从成人引导下的阅读过渡到自己主导的阅读，从读有限的书到大量阅读，从读简单的书到读复杂的书，从初步的理解到深层次的理解再到反思，实现阅读素养的发展和提升。